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黃庭:淺談良好師生關系的構建
添加日期:2018年11月14日  部門科室:教科處  作者:dyzjkc  來源:本站原創  點擊次數:13342

淺談良好師生關系的構建

【摘要】 良好的師生關系在教學過程中起著重要的作用,也是良好的社會關系的重要組成部分。近年來的師生關系現狀卻不容樂觀,構建良好的師生關系理當成為一項重要的議題和一件重要的工作。本文是筆者嘗試從與師生關系有關的三個重要主體,即教師、學生、社會,分別簡單談談為了構建良好師生關系所要做的工作。

【關鍵詞】 教師  學生  學生觀  師生關系  良好師生關系

1        引言

2015年12月9日,“湖南邵東少年殺師事件”震驚了辦公室里埋頭批改作業的同事們,通過網絡了解了前因后果,老師們都唏噓不已。震驚之余,順便查看了一下近幾年來的類似事件:2008年10月4日,山西朔州一學生李亞勝在課堂上突然拿刀捅向郝旭東老師;10月21日,縉云縣盤溪中學女教師潘偉仙在家訪途中被學生丁某勒死;10月28日,中國政法大學教授程春明在課堂上被沖進來的一名大四男生付某砍死;11月19日,湖南澧縣最大的初級中學——城關中學37歲的老師曾慶巖被學校已開除的一名初中生王強(化名)用匕首刺死。當然,學生作為受害者的案例也見諸報端:耳朵被撕裂;全班學生頭頂凳子蹲著聽課;教師向學生拳腳相向;學生屁股被打成黑紫色等等。

北京四中校長劉長銘曾講過:“今天的師生關系恐怕是中國歷史上最緊張的,最不正常的,甚至可以說是最惡劣的一個時期。”如果說之前我還對諸如此類的說法持保留意見的話,那么,現在擺在面前的件件觸目驚心的案例,不得不引起我的反思:是什么原因導致學生對老師痛下殺手的呢?縱觀影響教育的多方面因素,我認為師生關系是一個重要方面。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為和諧的師生關系有利于教學任務的完成,那么,造成師生關系不好的因素有哪些?如何構建和諧的師生關系?





2       師生關系不好的歸因探析

教師層面。首先,對教師角色的定位不準,沒有完全具備教師應有的知識、能力、職業道德等各方面素質。對教師角色定位不準,就可能會出現片面理解我國“師道尊嚴”“尊師重教”的傳統等問題,認為教師就是高高在上的,不容置疑的,不愿意傾聽或者不主動關注與自己想法不同的學生的聲音,造成師生之間隔閡的產生、加重。沒有完全具備教師應有的素質,就可能會出現影響學生身心健康發展的學校教育事件和問題,從而導致師生關系冷漠、僵化,甚至激烈沖突。其次,對學生的了解不夠徹底,不能用全面的、發展的眼光去看待學生。因為學生在某一方面或某一時間段表現得不夠理想,就對學生的看法固定化、對待學生的方式固定化,從而引起學生的反感和不滿。第三,對教育的本質落實得不夠,認為學生來學校接受教育的唯一目的就是考高分,好成績是學生今后走向幸福的唯一通道,或者為了教師自己的經濟利益、榮譽感、滿足感等傷害了師生關系。

學生層面。隨著社會的發展,學生的自我意識和主體意識逐漸增強,不再“惟師命是從”。家庭方面的消極影響,讓學生養成不良的為人處事的習慣,形成不好的對待老師的態度,加之受到社會上尤其是網絡上某些不良思想和不正確觀念的影響,內心抗拒對自己有約束力的教師群體。

家庭層面。獨生子女居多、家庭經濟情況好轉背景下產生的不科學的家庭教育方式;家長文化水平偏低,不能全面地看待少數師德滑坡現象,將其泛化、一刀切,對教師職業形成偏見;家長金錢至上的不正確的價值觀等等,作用到學生身上,增加了師生關系不和諧的可能性。

社會層面。素質教育的口號雖然喊得激烈,但很多地方實際上仍是以文化課學習成績為絕對選拔標準,學校之間的競爭歸根到底就是升學率的比拼,評價教師與學生的絕對主要標準仍舊是分數。激烈的競爭和沉重的學習負擔直接嚴重影響學生的身心健康,而一味追求學習成績又造成了對學生心理關注不夠甚至是完全忽略。

3  如何構建良好的師生關系

良好的師生關系以平等交流為前提和基礎,以民主自由為保證,互動合作是良好師生關系的動力,共同發展是良好師生關系的目的。良好的師生關系有利于提高學生的學習興趣,能使教學效果達到最佳狀態,能增加教師的工作幸福感。構建良好師生關系的主要責任在于教師,但也需要其他主體的積極參與和支持。

3.1  教師積極作為是構建良好師生關系的主導

完善自我。作為教師,應該對自己的角色定位準確,明白清楚自己的本職工作,彌補自己在知識、能力、性格、品德等方面的不足。教師職業的勞動對象是有感情、有思想、有個性和主觀能動性的人,教師的最重要的工作是遵循他們的身心發展規律、考慮他們的需求、調動他們的積極性,他們才會主動地參與到教學活動中來。教師在對學生的教育過程中,應該以學生的實際情況而不是客觀的標準和要求為出發點和落腳點,如果教師忽略學生的個性和承受能力,一味追求外在的客觀標準,就容易產生教師的期待水平和狀態與學生的實際水平和狀態之間的落差,這個落差越大,越不利于師生關系的良好發展。教師應該努力擁有作為教師應有的知識,包括精深的專業知識、通識知識、教育理論知識、心理學知識等;教師應該努力提升自己的教學能力、課堂管理能力及處理突發事件和解決困難等能力;教師應該努力培養自己在細心、耐心、寬容、體諒等方面的良好性格;教師應該具備高尚的情操、高雅的情趣以及公正等品德。所有這些知識、能力、性格、品德等方面的素質能夠完善教師的人格,使其成為一個優秀、有人格魅力的教師,從而獲得學生的欣賞和敬佩,逐漸影響、吸引著學生,達到潛移默化地教育的目的。

轉變觀念。教師應樹立科學的教育觀、學生觀、人才觀。科學的教育觀反映到中學教育階段,主要包括:教師對學生的教育要真正有利于學生的發展,教師應幫助學生實現接受教育的最終目的。蘇霍姆林斯基說過:“要成為孩子的真正教育者,就要把自己的心奉獻給他們,只有對學生傾注了感情,才能獲得學生的信任和尊重。”這就是說,教師要真心對待學生,站在學生的立場而不是自己的立場去思考問題。教師不能為了單純地提高學生并不擅長的學科的學習成績,去打擊學生在特長方面的信心和興趣;不能為了分數的提高而忽略了其他重要能力和素質的培養和提升。學生接受教育的最終目的是能夠讓自己和他人真正幸福地生活,教師教育學生的主要目的不能只考慮學習成績或者對老師恭敬或者其他,而要重視學生幸福生活能力的培養,學生心里有幸福感,對建立良好的師生關系是極為有利的。科學的學生觀反映到中學教育階段,主要指教師應用全面的、發展的眼光去看待學生。學生的能力和素質是多方面的,要善于發現學生的閃光點,激發學生的積極性。蘇霍姆林斯基告訴我們:“親愛的朋友,請記住,學生的自尊心是一種非常脆弱的東西,對待它要極為小心,要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”因此,學生的自尊心是橫在師生之間的雙刃劍,用好了可以大大促進師生關系,處理得不好,就會成為師生關系惡化的劊子手。教師樹立科學的人才觀就要搞清楚一件事:什么樣的人是真正對社會有用的人才。弄清楚了這件事,并把它貫徹到教育行動中去,教師就不會用某個單純地標準去衡量和評價學生,從而有利于良好師生關系的構建。

建立師生間民主平等交流的橋梁。教師除了完善自己和轉變觀念之外,還有一個重要的方面是建立起師生間民主平等交流的橋梁。由于教師在人生經驗、知識閱歷、處事能力等一般都強于中學生,所以,建立師生間民主平等交流的橋梁的任務就主要落在了教師身上。教師做好了自己,并對學生真心付出,但由于中學生的閱歷、經驗、知識、能力等有限,有時可能不明白老師的良苦用心,有時可能用不恰當的方式來表達自己的內心所想,這時,就需要師生之間的溝通和交流,避免不必要的隔閡和誤會。通過交流,師生能相互了解對方對自己積極的看法從而促進雙方關系更加融洽,也可以了解對方對自己消極的看法從而及時調節自己的行為,使師生關系得到好轉。不過,師生間的交流必須是民主平等的,否則,交流可能會產生相反的效果。

3.2  學生積極參與是構建良好師生關系的落腳點

中學生已經具備了最基本的感受能力、是非判斷能力和問題解決能力,在良好師生關系的構建中,學生積極參與進來才會最終落到實處。否則,教師“一頭熱”,學生只當冷漠的“看客”,師生關系的良好狀態不會持續下去或者根本無法建立起來。學生要理解老師,對老師保持最基本的信任,積極參與到到教學活動中來。學生不能以自己的喜好和心情隨意給老師“定性”,要明確自己的學習目的,努力學習科學文化知識是一個學生應盡的責任。因為自身原因造成學習不理想、對學習無興趣或者感覺學習負擔重的后果,不能隨意發泄、轉移到老師身上。有問題應與老師積極溝通,以尋求適當的理解或幫助。同時,學生應自覺遠離有損師生關系的不良影響,包括對待別人的話語和行為、對待自己接觸到的社會現象應具備最起碼的是非判別能力。

3.3      社會積極支持是構建良好師生關系的動力

家長應當理解教師,教師也是凡人,他們有情緒,需要精神動力,有自己的家庭和生活,不可對他們提出過高的、過分的、超出太多教師本職工作的要求。比如,筆者作為中學教師,工作在教育教學的第一線,就接到過好幾例電話,家長說孩子在家吃飯時只吃肉不吃菜,要求老師把他孩子的這種壞習慣糾正過來。作為中學生,而且老師根本沒機會與孩子一起就餐,這種事情老師只能是出于對學生的關心從側面間接教育,而不應該承擔全部責任和全部工作。家長應當對老師保持最基本的信任和尊重。現實社會中,少數家長不應該由于自己的思想意識問題對教師存有偏見,不應該對教師這個職業存在太多詬病,更不應該把這種偏見和詬病體現在日常語言表達或者行為中,嚴重影響學生對老師的態度。同時,家長不可對于自己的孩子過于嚴苛,不應把孩子的學習成績看得太重,要能理解孩子在學習中的困難,不能一味要求教師對學生的嚴格管理和高標準要求,使學生錯以為老師與家長合伙來“整治”自己,從而對成人的管教產生抵觸情緒。家長若能積極理解、支持教師和學生,這將成為良好師生關系的潤滑劑和助力。

學校應該積極建設和諧的校園氛圍和人性化的教育環境。學校對教師和學生的評價不能僅限于繁重的學習任務的完成情況和學習成績,學校可以多開展有益師生身心健康的課外活動,搭建師生情感交流平臺,創造師生心靈溝通的機會,為教師和學生盡可能多地提供開展教育個性化活動的條件。

社會應該適當減輕附加給師生的壓力。教育主管部門附加給師生的教學任務不宜太重太難,否則,教師太累,學生太煩,雙方承受的壓力都非常大,如此,教師容易產生學生難教、學生容易產生教師太嚴的錯覺,而且,重壓之下容易產生不良情緒,從而發泄到周邊與自己不屬于同類的人群即師生雙方彼此的對方身上。社會應當形成“尊師重教”的濃厚氛圍,讓學生覺得接受學校教育是光榮的、自豪的、必要的,讓教師這個職業的重要性能從政治地位、經濟地位中體現出來,讓充滿榮譽感、自豪感、幸福感的兩個群體和諧地相處在一起,愉快地進行人類知識文化的傳承。

【參考文獻】:

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[2]魏書生.班主任工作漫談[M]。漓江出版社,2001.4.

[3]溫文娟.中學和諧師生關系的構建研究[D].陜西師范大學.2012.

[4]黃容.簡論中學階段和諧師生關系的構建[J].重慶電子工程職業學院學報.2009.18(3):125~128.

[5]吳巧紅.淺析怎樣建立良好的師生關系[J].新課程學習(基礎教育).201004.

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