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黃庭:中學生學習動機訓練
添加日期:2018年11月14日  部門科室:教科處  作者:dyzjkc  來源:本站原創  點擊次數:13698

中學生學習動機訓練

【摘要】學習動機是推動中學生進行學習活動的內部驅動力,本文從當今國際上心理學家對動機的劃分傾向,嘗試從內部動機和外部動機兩個方面,探討中學生學習動機的特點,結合中學生學習動機的意義,對教師指導學生進行學習動機訓練提出相關建議。

【關鍵詞】學習;動機;學習心理;學習動機

 

動機,就是在需要的刺激下,直接推動人進行活動的內部動力。例如,我們尋找食物的動機是由于饑餓產生進食需要引起的。學習是青少年學生的主要任務與主導活動,青少年學生身心的發展主要是通過學習來實現的。學習動機是促進中學生學習活動的動力,是在求知的需要的基礎上產生的。要想獲得持續的學習動力,我們教師應該指導學生進行學習動機訓練。

一、中學生學習動機的特點

(一)學習動機是什么

    學習動機是學生學習的內部驅動力,反映著他們的需要、追求和目標。心理學家按照不同的理論框架和原則對學習動機類型進行過各種劃分,如,臺灣學者余安邦(1996)根據文化特質的個人取向、社會取向劃分,將成就動機劃分為個我取向成就動機和社會取向成就動機。近年來,國際上心理學家傾向于從動機產生的來源將動機劃分為內部動機和外部動機。內部動機是指學生對學習活動本身產生興趣,如好奇、喜歡挑戰、喜歡獨立掌握知識和獨立進行判斷,它是一種要求了解和理解的需要,要求掌握知識的需要,以及系統地闡述問題并解決問題的需要。學習活動本身就能使這種動機得到滿足,學習成功就是一種強化。外部動機是在學習活動以外的,由外部誘因激發出來的動機,如為了得到父母老師的表揚,避免批評,為了升學、就業等,它是一種要求外在顯現出來的事實誘因,如果這種事實誘因沒有顯現出來,動力就會逐漸失去。

(二)中學生學習動機的特點

關于中學生學習動機的特點,人們通過不同的方法,在不同的地區,針對不同年級的中學生,做了很多相關研究。如,王有智針對西北地區城鄉中學生進行的學習動機發展特點研究,結果表明:學習動機呈現由附屬性動機、威信性動機、認知性動機、成就性動機的強度遞增特點,成就性動機是支配學習的優勢動機。[1]賈遠娥等從新的視角——動機是學生主動發起還是被動迎合的角度,把中學生的學習動機區分為自主性動機和迎合性動機,編制了“中學生學習動機問卷”,研究結果表明:1.中學生的總體動機和自主性學習動機水平較高,迎合性學習動機處于中下水平。2.中學生的自主性學習動機和總分存在顯著的性別和年級主效應,迎合性學習動機存在顯著的年級主效應。3.中學生的自主性學習動機和總體動機水平隨年級升高變化較平緩,迎合性學習動機隨年級升高波動較大[2]

現在,關于中學生學習動機的特點,比較普遍的觀點是:中學生學習的內在動機和外在動機的矛盾,即外在動機較強而內在動機相對較弱。這是因為,隨著年齡的增長,中學生更容易接受外部信息,自尊心變強,更容易被外界標準影響自己的言行,更加重視分數和他人尤其是父母老師對自己的看法,為了得到除學習之外的東西,如表揚、榮譽、升學、就業等,學習心理的外部動機較強。同時,中學階段,科目增多,學習內容步步加深,學習任務的難度增加,學生對學習活動本身的興趣降低,要求了解和理解中學學科知識、要求掌握中學學科知識的需要減少,系統地闡述問題并解決問題的需要變得不那么急切,學習活動本身不容易使這種內部動機得到滿足,學習不容易成功,就較難成為一種強化,內在動機相對較弱。這種外在動機較強而內在動機較弱的狀態常常給學生帶來種種焦慮,學習成了他們最大的負擔。

二、中學生學習動機訓練的意義

動機是一切學習的原動力,是學生學會學習的前提,同時,它對中學生學習心理、學業成績、心理素質等也起著重要作用。錢含芬采用瑞文測驗和中小學人格特征量表進行的相關研究,得出結論:好勝性因素是影響中小學生學業成就的主要人格變量之一。錢曼君等在《創造型青少年學生個性特征的研究》一文中的研究結論:求知欲是創造型青少年共同擁有的非常重要的個性特征之一。同時,培養學生濃厚的學習興趣,激發其學習動機也是學習心理健康教育內容之一,學習心理健康教育目的是為學生創設良好的學習心理氛圍,促進學生更好地完成學習任務并有能力開展創造性學習活動。

學習動機對中學生有著如此重要的作用,但中學生學習動機的現狀有待改善。據程華山等人對上海市4649名中小學生的心理問題現狀的調查表明:學習動機在中小學生亟須做心理輔導的問題中排列第一。[3]而且,學習動機除對學業成績有直接影響外,還通過影響學習策略從而間接影響學業成績。因此,對中學生的學習動機訓練顯得尤為重要。

三、中學生學習動機的訓練

學習動機是直接推動學生學習的內部動力。學習動機的實質是學習需要,這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。從宏觀方面,一般認為,激發中學生的學習動機,就是培養其求知興趣,變“要我學”為“我要學”。對中學生的學習動機訓練可以從以下幾個方面著手。

(一)提高學生的思想意識

社會、學校和家庭等一些外部不良因素,往往擾亂學生的思想,使他們對學習產生錯誤的看法。教師應指導學生在思想上樹立正確的學習目的,消除影響學習動力的外部不良因素。要把那些目光短淺的、貪圖享受的看法驅逐出大腦,多接受正面的、積極上進的、嚴肅認真的、鼓勵人積極奮斗的觀點。無論如何,要建立這樣一種基本的認識:學習者要做學習者的事情。學習者的事情就是把意念集中到學習本身,使學生認識到知識的價值。當一個人認為一件事對自身有意義時,他選擇做此事的傾向性會更大。在學習上使學生了解知識的價值,當學生感到所學的內容對自己有幫助時,則更愿意學,學習動機更強。當一個人有能力學某些東西但認為所學的東西沒有價值時,一般不會有選擇它的傾向。

學習的更深層的目的是滿足學生的需要。根據馬斯洛需要層次理論,有些學生如果把自己的需要僅僅定位在低層次水平上,只能說明他們的社會性不強,還沒有能夠社會化成高級的、社會性更強的人。所以,教師要指導學生明白學習是一種高級的需要,是應該具有和追求的目標。

(二)營造良好的教學環境

環境對人們的活動起著重要的作用,營造良好的教學環境,對激發中小學生學習動機十分有力。這包括創造舒服的學習環境,如英語課就要創造良好的英語氛圍,語文課就要創造良好的閱讀環境,音樂美術課就要創造良好的審美環境;還包括采用靈活的教學方式:每一屆學生與往屆學生雖有共性,但也不盡相同,它們有其自身的特點,教學方法要有創新才能調動他們的學習積極性,教師要常換“新招”,比如筆者常采用的游戲的教學手段,借助多媒體等教學工具,變靜態為動態,讓學生充分動起來。

(三)創造合適的成功機會

人們都樂于去做自己擅長的事情,如果在一個活動中,他屢次失敗,嘗試不到成功的喜悅,找不到成就感,那么,他就很難有興趣和動力去完成這件事情。相反,人們也不愿去做太容易的事情,沒有挑戰就無法感受挑戰成功的喜悅。因此,任務的難度適中,成功的機會適中,有利于激發人的動機。學習的成功是積極努力創造獲得的,不是不費吹灰之力等來的。成功會帶來自信,自信會增強自己的學習動機,使學生精神煥發,挑戰學習任務。人在克服困難完成挑戰性任務中,會逐漸發現克服困難的樂趣,從中獲得促使自己努力的原動力,使自己在學習中勁頭十足。采取這種方法時一定要注意,不能對所有學生一刀切,因為學生的基礎和能力不是同等水平,那么,給他們的任務難度以保適當的成功機會也會不一樣,因此,必須采取分層教學的方法,對不同層次的學生提出不同的要求,實行分層指導,促使每一位學生都有獲得成功的機會,體驗到成功的喜悅。

(四)通過外部手段激發動力

通過外部手段,如設立目標、評價、獎勵等,可以激發學習熱情。課前設立目標,讓學生有一定的方向和壓力,而不是茫然無所適從,學生都想獲得正面評價而非負面評價,為達此目的,學生的學習行為一般會向有利一面轉化,獎勵可以強化和鞏固學生的正面學習行為。把這三種手段結合起來,可以形成一些具體可操作性的方式。比如,可用填表形式使學生明了課堂上該怎么做,做到了會得到什么樣的獎勵。老師可以讓學生根據不同情況制作這類表并按表執行,要求把表放在自己能看到的地方,如課桌一角。教師應切實對學生良好的表現給予其所期望得到的精神上和物質上的獎勵,培養學生對學習的積極性。希望得到表揚、鼓勵是人的天性,教育在任何時候都應遵循這種鼓勵原則。

獎勵等手段的目的是通過外在手段使學生形成學習習慣,逐步在學習中培養興趣,除此之外,應注意培養學生自身內在的學習興趣。例如,鼓勵學生提問題,中學生充滿好奇心,會提出許多問題,如果能激發他們不斷提問,就是培養學習動機的良好契機。

(五)通過暈輪效應帶動學習

幾乎每個學生都有自己的愛好和所長,當學生在學習方面的動力不足時,可以引導他在他所長的方面去尋找自我價值感,增強自信心,在合適的時機,慢慢引導他向學習過渡。例如,一個學生剛剛在一場重要的比賽中獲得了不錯的成就,教師可以幫助他維持這種成就感和自信心,引導他回味努力拼搏并取得成就的感覺,激勵他植入到學習活動中。還有一些學生可能對體育、音樂、繪畫等方面感興趣,唯有對學習不感興趣。這樣的學生可通過暈輪效應激發其學習動機,即通過他在其他方面的長處來激發其學習動機。如一個學生繪畫好,可讓他參加繪畫特長班,并通過這個長處使他自信一定能學好。或者讓他參加繪畫特長班后,對他參加繪畫練習限制以條件,如只有聽課或做完作業后方可,這樣他會為畫好畫而好好聽課、做作業。但不能忘記對他在學習上的每一進步都給予適當的表揚。

【參考文獻】

[1]石紹華,高晶,鄭鋼,唐洪,虞積生.中學生學習動機及其影響因素研究[J].教育研究,20021期。

[2]王有智.西北地區城鄉中學生學習動機發展特點研究[J].心理科學,2003(26),2

[3]劉加霞,辛濤,黃高慶,申繼亮.中學生學習動機、學習策略與學業成績的關系研究[J].教育理論與實踐,2000,(9P54——58.

[4] 賈遠娥,韋斯林,李宏韓,蘇文忠.新形勢下中學生學習動機發展特點研究[J].調查與分析.

[5] 葛明貴.試論學習品質訓練[J].教育理論與實踐,1998,(4P36——38.



[1]王有智.西北地區城鄉中學生學習動機發展特點研究[J].心理科學,2003(26),2

[2]賈遠娥 韋斯林 李宏韓 蘇文忠.新形勢下中學生學習動機發展特點研究[J].調查與分析

[3]葛明貴.試論學習品質訓練[J].教育理論與實踐,1998,(436——38

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