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黃庭:語文教師專業發展的制約因素和途徑
添加日期:2018年11月14日  部門科室:教科處  作者:dyzjkc  來源:本站原創  點擊次數:13357

語文教師專業發展的制約因素和途徑

時常有人說,一位好老師可能改變一個人的一生,這是一些人用親身經歷總結出的良言。從理論上講,這是因為教師在課程實施的各個環節扮演著重要角色,如此,教師自身的素養對課程的實施效果有著關鍵性的作用,那么教師專業水平的提高,走上專業發展之路就成了必要。語文教師與其他學科的教師相比,其扮演的角色既有如下共性:素質教育的實踐者、教學改革的探索者、學生學習的促進者、課程文化的建設者、人類文明的傳承者,也有個性,即語文學習的示范者、語文教學的研究者。因而,語文教師的專業發展是一個艱辛的過程。

一、語文教師專業發展的制約因素

不可否認,在經濟浪潮的沖擊下,我們的生活質量發生著翻天覆地變化的同時,社會也變得功利化,世俗化。從某種角度來說,教師這一職業是清貧的,尤其是語文老師。記得一位語文老師曾戲說過一句話:“當老師是大門走錯了,當語文老師那是二門又走錯了。”雖是一句笑談,卻也道出了語文老師的無奈。的確,很多時候語文教學是處于一種非常尷尬的境地:首先學生不重視,因為在高考中不可能通過語文成績來拉開距離,這種功利性很難讓學生對語文產生濃厚的興趣,最多就是把語文當成是數理化練習疲倦后的調節;其次學校不重視,因為語文教學不可能在短時間內收到良好的效果,所以盡管高考150分,可是到高三仍然會削減一部分課時給數學和外語;再次,家長不重視,似乎孩子每次語文考試就在那個范圍內浮動,很難有大的突破,再說孩子一出生就接觸語文,難道還學不懂?于是也就衍生出了語文沒啥可教、沒啥可學,語文老師誰都可以當的謬論。更可怕的是,這些想法和觀點也在慢慢吞噬語文教師的工作熱情,因此,語文教師自主發展的意識也逐漸淡薄起來,如此一來,語文教師缺乏專業發展的內驅力,即語文教師自身的主體性和能動性。接著,有一個最重要的制約因素是語文教師專業知識老化,知識結構不合理。另外,語文教師實踐活動的質和量沒有達到相關要求,對自己的教學缺乏反思和研究意識,沒有形成專業發展共同體,各自閉門造車,加上培訓低效,缺少專業學習引導。除此之外,事實上,制約語文教師專業發展的因素不排除學校、社會、國家層面,如,社會的唯分數論逼得相當一部分教師把注意力放在了單純地提高分數上,而忽略了自身專業發展,也忽視了專業發展的價值和意義;部分學校的功利取向也使得語文教師無暇它顧,爭相采取所謂立竿見影的強硬教學方法。

二、           語文教師專業發展的途徑

教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我發展為核心,以教師個體的經驗反思為媒介,不斷習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,并逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教師專業化發展應該包括下列幾個方面內容:1.情意修養(正確的政治方向、牢固的專業思想、高尚的道德品質、健康的審美情趣、良好的心理素質)。2.知識結構(語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識)。3.教學能力(備課能力、施教能力、考評能力、輔導能力、課程資源開發與利用能力)。4.科研水準(文本研習能力、聽課評課能力、說課能力、教學改革能力、課題研究能力、撰寫論文論著能力)。

      研究教師專業發展途徑,有的學者從大學教育、在職教師校本學習、教育學院進修等方面提出了許多可以借鑒的策略。有的學者認為觀摩與分析、微格教學、教學決策訓練、教學反思是教師成長和發展的基本途徑。……他們的研究多從教育學、教學論角度切入,立足于語文教師專業發展的特殊性,語文教師專業發展可以從以下幾個方面作出努力。

1.培養內在驅動力

一個人之所以會作出一些行為,那是因為意識的驅動作用。同理,語文教師要走上專業發展之路,首先要在意識方面有一些體現。如果一個語文教師根本不喜歡自己的工作,不能認識到自己工作的價值,那么他就容易抱著應付、為了完成任務的心態去做這項工作,也很難在這一方面進行深入的鉆研。如果一個語文教師沒有把這項工作做得出色的愿望,那么他就很難把這份工作做得出色。如果一個語文老師對與語文教學相關的人事物沒有興趣,那么他就很難持續干好這份工作。因此,語文教師要有充足的內在驅動力,這是其專業發展的前提。這個內在驅動力包括對語文教學工作的熱愛和激情、對學生及他們的世界保持興趣、要有提升自我和完善自我的自覺意識、有專業發展的強烈意愿。正如李吉林老師說的“心靈塑造”,也如竇桂梅老師的“用童心與激情營造語文教學的精神家園”,。豐子愷先生曾把天上的神明與星星、地上的藝術與兒童當成他生命中的最愛。竇桂梅雖然不是詩人和藝術家,但她生活在童心的世界里,她一直在陪伴孩子走過童年。她說:“歲月可以改變我的容顏,童心卻讓我青春永駐。”生命與童年相約,竇桂梅是幸福的。

2.不斷完善知識結構

隨著社會的飛速發展,信息技術更新周期越來越短,語文教師若一直抱著自己已有的所謂豐富知識而驕傲自大,不思再學,是必定要落后的。語文教師須樹立終身學習的觀念,持續更新自己的知識結構。終身讀書,可以不斷積累間接經驗,如,閱讀時文可以開闊眼界,了解時代動向,貼近時代脈搏,樹立先進的現代觀念;了解學生生活可以保證能夠與學生展開對話;閱讀經典可以積淀自身的文化底蘊;鉆研課文可以奠基教學。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出:真正的教師必是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛,乃是學校和教育工作的實質所在。讀書——豐富知識和理念的源頭活水,不僅是為人師者的發展所需,更是教師的職業尊嚴所系。同時,在中學各門學科中,語文又是最具綜合性的,它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵,努力使自己成為一個雜家,除具有扎實的語文知識外,應當有一定的相關知識,要關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。海納百川,有容乃大,語文老師只有讀萬破卷書才能造就學識寬厚智如源泉的大智者,才能修成行可以為表儀的大德者,才能帶領學生在語文的大海里自由遨游,從平庸走向杰出。

3.養成實踐——反思的專業習慣

教師的實踐活動最主要的是教學實踐:備課、上課、聽課、評課、說課。練好這五項基本功,并且要持之以恒、反復練訓、不斷反思。除教學實踐外,語文教師的實踐活動還可以是多種多樣的。如,經常游學:它可以陶冶情操、增加閱歷、開拓視野、豐富體驗。時時寫作:寫“下水作文”引導學生,從實際出發,與學生一同“作文”,分享自己的寫作體會,能夠增加學生作文的自信心;創作文學頤養情趣,用自己的興趣去引導學生的愛好,用自己的創作激情激發學生的創作熱情;寫作論文指導教學:寫論文的目的就是總結經驗、積累知識、反思教學,研究自己的教學經驗。當然還有其他各種為教學服務的實踐活動,通過它們,語文教師可以獲取直接經驗,不斷提升自己的精神境界、道德品質、使人格日臻完善。

反思實際是對本質的追問,是教學研究最基本的力量和最普遍的形式,本身就是一種創新。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思,積累教育教學經驗教訓,更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量,通過反思,使自己的教學精益求精,漸臻完美。葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式:  經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

經常寫教育隨筆就是一種很好的反思方式。新教育實驗將教師的專業寫作細化為五種形式:日常教育敘事,教育感悟,師生通過日記批閱和書信相互編織有意義的生活,教育案例及剖析,教學案例及剖析。這五種形式的教育寫作各有不同的特點與作用,它們引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思,提升自己的教育思想,改進日常的教育實踐。教師以自己的教學實踐過程為思考對象,對在教學中做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析,就能形成一種反思性的實踐品質,有助于提升教師實踐能力和在工作中開展研究的能力。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里一針見血地指出:真正的教育是自我教育。這同樣也適合我們的語文教師,真正的專業成長之路是自我成長。只有經過廣泛的博覽雜采,深入的教學研究,持續的教學反思,才能夠不斷地通過教學實踐與理論研究的結合,探索最佳的教學模式,促進自己的專業發展。

4.做研究型教師

語文教學是科學,是一個復雜的系統工程。它不僅要向學生傳授語文知識,培養讀、寫、聽、說等語文能力,而且要結合語文教材的特點開發學生的智力,陶冶學生的情操。要想真正在語文專業之路上走得更闊更遠一些,就要走上科研興教的道路,以大膽務實的科研能力,充實語文教師的專業素質。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事,也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么,怎么教,還要懂得為什么要這樣教,怎樣教可以提高教學效率和教育質量,這就需要認真研究,探索語文教學規律。語文教師作為教學研究者的有利條件在于,語文教師是教學第一線的實踐者,有教學正反兩個方面的經驗。在教學過程中,語文教師經常會遇到各種各樣的問題,經常思考有關問題,尋求解決的途徑與方法,提高到理論上來認識,就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權,應該成為教學研究的主力軍。進行語文教學科學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的有效途徑,是指引語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路。

但是,做研究型的教師只有一線實踐經驗是不夠的,專業化成長過程中的語文教師還要養成自覺的理論意識,掌握一定的教育教學理論。作為一名專業化教師,有幾種教育教學理論是不可不知的:行為主義、認知主義、建構主義、后現代理論、多元智力理論、合作教學觀等等。作為專業的語文教師,不可不熟悉孔子、陶行知、葉圣陶、張志公、呂叔湘、于漪、魏書生、錢夢龍等前輩的教學風格與教學思想。自覺的理論意識不是說動輒這個理論那個理論,而是強調教師要有這個方面的習慣。自覺的理論意識的形成過程同一于教學實踐過程。這種意識的形成,要求教師要有執著的教育情結,敏于發現和思考教學實踐中的顯隱問題,切于摸索和解決教學實踐中所面臨的困難,自覺地運用相關的教育教學理論來指導、檢驗和反思教育教學實踐中的具體問題,在具體的過程中又滲透自己的思考和探索,而后超越之,構建起自己的理論體系。

5.形成專業發展共同體

專業發展共同體的形成非常有利于語文教師的個人專業化發展。比如集體備課,它可以充分發揮集體的智慧結晶,參與備課的教師相互交流、相互激蕩,從而在專業成長上相互觀摩和相互學習,特別對于青年教師而言,這樣的集體備課對他們向名師和有經驗的教師進行學習來說,是非常具有積極意義的。集體備課在前期準備中,要完成三項工作:成立備課組、確定形式及人員分工和明確集體備課的要求。在實施過程中,要完成四項工作:個人自備、集體討論、個性化修改和教學反思。

 

以上是從語文教師自身角度談語文教師專業發展的制約因素和發展途徑,事實上,制約語文教師專業發展的因素不排除學校、社會、國家層面,如,社會的唯分數論逼得相當一部分教師把注意力放在了單純地提高分數上,而忽略了自身專業發展,也忽視了專業發展的價值和意義;部分學校的功利取向也使得語文教師無暇它顧,爭相采取所謂立竿見影的強硬教學方法。因此,我認為,語文教師專業發展的途徑除了語文教師自身的努力之外,學校、社會、國家也可以盡量創造條件,激勵、幫助語文教師走上專業發展之路。

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