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黃庭:構建積極的育人環境——以人性化的班級環境建設為例
添加日期:2018年11月14日  部門科室:教科處  作者:dyzjkc  來源:本站原創  點擊次數:12232

構建積極的育人環境——以人性化的班級環境建設為例

作為教育理論的學習者和教育實踐的工作者,無論是拜讀眾名家的研究成果,還是從工作實踐中總結經驗,都發現了一個能夠影響學生成長的重要因素,那就是積極的心理。積極的學校環境是學生積極心理的一個重要影響因素,創設積極的學校環境是發展學生積極心理的重要途徑之一。而教師作為創設學校環境的主體之一,固然是有機會作為的。

積極的學校環境包括以下內容:學校給學生提供安全的環境,通過明確的指導使學生成為富有愛心、有責任感并最終成為建設性的社會成員;通過適當的訓練和活動培養學生的社交能力和情緒能力;課程之間存在相關聯系;學生有主動權,能夠對自己在學校所發生事情有控制能力;學校有公平、公開、透明的制度和獎懲系統;學校管理者有很強的領導力;學校的人性化管理。自走上工作崗位以來,我一直致力于建設出一個學生理想的班級環境,經四年的堅持努力,我基本找到了這個學生理想的班級環境的建設辦法。

一、“制度”體現公平

曾經看到一項網上的調查成果:在學生和家長最希望教師具備的品質和能力中,公正排名第一,遠遠高出了專業知識、幽默、平易近人等品質和能力。這說明在潛規則橫行的今天,“公正”品質在教師身上的體現,對學生和家長來說,已經占了十分重要的地位。怎樣做到公平公正呢?有人說,只要心里一視同仁,不抱有偏見,就做到了公平。我個人覺得,要做到公平,遠遠不是這么簡單,哪怕單純的一件事情都不會以某一個人的意志為轉移,何況一個班級錯綜復雜的事件集聚在一起,涉及到幾十個人的集體,且班級的狀況也不能完全由教師決定。因此,要想建立一個公平的環境,首先班級制度就要在整體上體現公平。

雖然,我們都樂意相信“人受善必會傾向于善”這樣的論調,但每個人心中“善”的標準無法衡量。有人為了盡到自己的責任付出了九分還在慚愧自己沒有付出十分,也有人覺得自己付出了一分已屬大慈大悲。所以,建立一個可以量化的標準刻不容緩。于是,我在班級建立量化考核學生表現制度——操行分管理。以不影響自己和別人的健康、道德、學習和生活為標準,“有利于”的行為加分,“不利于”的行為減分。至于哪些行為該加分,哪些行為該減分,加分減分多少,由班級同學集體制定和決定。他們對自己制定出的可以量化考核的班級制度更容易信服從而遵守。全班同學,無論是誰,都有客觀的分數來衡量他們。每天總結,對同學們的表現及時反饋,使他們得到及時的強化——得正分的同學受到大家的敬佩和老師的欣賞,得負分的同學在受到精神負強化的同時,要作出“有利于”行為去抹掉負分。這樣做的目的是鞭策同學們要善于為自己的過失作出彌補行為,消除不良影響。

量化具有客觀、標準的特點,而人各有異,如果用一個完全的絕對的分數去衡量每一個人,反而會失去公平,因此,要做到公平,就要根據每一個人的實際情況制定出適合個人情況的標準才會體現出公平。例如,我規定,家庭作業優秀者加分,學習較好的同學每次加1分,而較差的同學加3分。每次考試后的獎勵不以名次論,而以進步論。

二、情理補“法”不足

眾所周知,無論班級制度多么嚴密,也不可能涉及到學生學習生活的每一個細節,而且,有些特殊情況,于制度不容,但于情理,是一致的,這時候,作為教師,尤其是班主任,就要帶動學生努力營造一個講情理的氛圍,建設一個講情理的平臺。我帶的班級,每天放學后都要用10分鐘由班長組織全班同學進行總結,特殊情況下的“不利于”行為導致扣分的,學生可以進行正當分辨。我記得這個操行分制度剛實行后不久,有一次放學后,當值周班長把當天的加分扣分情況反饋給全班同學時,有一位同學站起來,說他想為自己今天的扣分作出一個說明,然后由大家決定該不該扣分。在教師的分析指導下,最后大家一致認為他是在不得已的情況之下出現了影響課堂紀律的行為,于是,扣分取消,最后,那位同學非常感動,向同學們深深地鞠了一躬,并提出了更好的應對此類特殊情況而又不影響班級上課紀律的辦法,還說雖然大家原諒了他,但他決定做一件對班級有益的事情來回報感謝大家。自那以后,同學們都漸漸地敢于表達自己的內心所想,并且敢于承認自己的錯誤和勇于擔當責任。如此,不僅增強了學生的自覺性和班級主人翁意識,同時也營造了一個和諧、自由、輕松而又不失嚴格的班級氛圍,還間接地培養了同學們的表達能力和判斷能力。

記得還有一次,有位同學來遲到了,按照班級制度,要扣3分。放學后,值周班長通報情況時,內向的她很不好意思地低下了頭。我意識到應該要把工作做得細致一些,盡量和藹地問她遲到的緣由,她拿出了數學練習冊,指著上面的一道題說:“這道題,我做了很久……昨晚做到了12點多,但還是在中間卡住了。”我及時地安慰了她,沒想到她竟然說這不是遲到的理由,并且她有信心去做一些“有利于”行為去消除和彌補這3分。第二天,我及時地利用早讀時間以此為案例在班上開了一個以“自覺、自信、自尊、自愛、自強”為主題的班會。從這之后,我發現越來越多的同學把“操行分”當作了一個自覺衡量自我的標準,而不是一個外在的約束工具。這,就是我實行量化考核的最終目的!

三、“危機感”與“希望”同在

在上面兩點中提到的案例,確有多次,但這并不意味著,每個人都是如此。在一個群體之中,總有游離于正態分布中間部分之外的少數人,那么,對于這部分人,該怎樣對待呢?

這部分少數人雖然顧忌操行分被扣,但操行分對他們來說,也并沒有十分放在心上。他們認為,操行分扣了就扣了,打掃打掃衛生就算為班級做了貢獻,把分加上就算完事,盡管每天會通報他們的名字,他們也似乎沒有覺得有什么不光彩的。更有甚者,讓操行分呈現“負荷”狀態很久而不予理睬,我想了很多辦法,想杜絕此類事情的發生都不可行。后來,意識到,可能是沒有找到問題的癥結。找了一個合適的時機,與這些操行分長期呈“負荷”狀態的學生進行了深入談話,得知有些習慣他們在小學就已養成,比如,有兩個學生,上課的時候不說點閑話就渾身不自在,而且他們總能善于把老師在課堂上講的話進行擴散,直到把周邊的同學逗笑。有三個學生的基礎極差,上課根本聽不懂老師在講什么,上課實在無事可干,不得不說閑話打發時間,作業只能偶爾會做一兩道題。還有一個同學除了愛畫漫畫,看些漫畫小說以外,對什么都毫無興趣。

這些在一般教師眼中已經“無藥可救”的學生有什么“藥”可以“醫治”他們,曾經我也努力過、感化過、耐心過、苦口婆心過……甚至不聞不問過。與他們談話之后,我終于找到了問題的“癥結”——他們在班級里沒有適合自己的平臺,而且沒有什么真正讓他們害怕的東西。馬上根據他們的實際情況研究“藥方”——兩個愛說閑話的同學頭腦靈活、存在感強、希望得到大家的關注、渴望大家能夠看到他們的“聰明”,他們害怕同學們不理睬他們、不認可他們;三個學習極差的同學上課無事可做,最害怕寫作業、害怕作業被老師和家長追究;愛漫畫的那個同學有特長并希望能憑此獲得自我滿足感,害怕別人認為自己的漫畫畫得不好,害怕老師家長阻止他畫漫畫、看漫畫小說。找到這些“癥結”之后,我聯合這些學生的家長與每一個學生進行了深入地探討,建立起了適合他們的平臺。比如,派給兩位同學與班級同學互動性較強的管理任務;降低三位同學的作業難度;每天給那位酷愛漫畫的同學布置大量的漫畫作業,那位同學可以用漫畫的質量和文化課的作業來抵消漫畫作業,總之,要讓他感覺到要畫就要畫得最好,讓他感覺到原來文化課作業輕而易舉就能代替繁重的漫畫作業從而在內心里傾向于學習文化課。建立起了適合他們的平臺還不夠,并利用他們最害怕的東西達成了“防范協定”,讓他們有危機感,不可視操行分為兒戲。

以上是我作為班主任教師為建設一個人性化的班級環境從而創設一個積極的育人環境的些許實踐。在這些實踐中,公平、情理和平臺給學生提供了一個相對安全的心理環境,使他們的內心沒有太多的恐懼、擔心和憂慮,通過情理訴說、是非判斷和“補償行為”使學生成為富有愛心、有責任感并最終成為建設性的班級成員;通過適當的訓練和活動培養學生的之間的相處和交往能力,有機會適當發泄自己的情緒;學生對自己的過失行為在彌補層面有主動權,能夠對自己在學校所發生事情有控制能力;班級有公平、公開、透明的制度和獎懲系統;班級里有班主任這個領導力相對較強的管理者;每天的學生自主總結給同學們表達內心想法的人性化管理等等,希望這一套人性化班級建設經驗能在我以后的努力中越來越完善。

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