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研究性學習的探究
添加日期:2011年12月29日  部門科室:教務處  作者:郝仁俊  來源:  點擊次數:20795

               研究性學習的探究             

 

一、 什么是研究性學習

(一)研究性學習的內涵

在《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》中,綜合實踐活動是國家規定的必修課,包括研究性學習、勞動技術教育、社區服務、社會實踐四部分內容。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實踐,通過親身體驗進行學習,積累和豐富直接經驗,培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。研究性學習是其中的一項內容。研究性學習,是指學生在教師的指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。我們認為研究性學習的內涵包括以下幾層含義。

1.學生在教師的指導下,表明了學習活動中的師生關系,在學習活動中學生需要的是教師的指導和幫助,不僅僅是傳統教學中的接受或教導。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

2.以類似科學研究的方式,表明了學習的基本方式。在研究性學習中學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題和解決問題。

3.獲取知識和應用知識,表明了學習的基本內容。這包括學習如何收集、處理和提取信息;如何運用有關知識來解決實際問題;如何在研究中與人交流合作;如何表述或展示研究的結果等等。

(二)研究性學習的基本特征

1.重過程。

研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高。研究性學習的成果不一定是具體有形的制作成品。比如研究的結果,可能是提出一種見解、產生一個方案、設計一種產品、策劃一次活動。研究性學習比較注重掌握調查、觀察、實驗以及現代信息技術等科學研究的方法和技能,與現行的學科教學或必修課程的聯系更密切一些,但它并不是一種知識教育。在研究性學習的過程中,學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有所發現、有所創造。換句話說,研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。

2.重應用。

學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力,這是它與一般的知識、技能學習的根本區別。在學習形式上,研究性學習具有發現、探究的特點,在學習內容上,其側重點在于問題解決,所要解決的問題一般是具體的、有社會意義的。研究性學習還帶有綜合性的特點。即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的,需要綜合運用多方面的知識才能予以解決;學習過程中涉及的知識面比較廣,學習內容可能是跨學科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題(習題)的學習活動相比較,研究性學習更接近于人們的生活實際和社會實踐,因而更有利于培養學習者的實踐能力。

3.重體驗。

研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識,還十分重視感性認識,即學習的體驗。傳統的學校教育以知識傳授為目的,其教學過程基本上是間接經驗的學習,這使得學生能夠在有限的時間內,學習掌握千百年來人類積累的豐富的知識體系。然而現代學校教育還需要發展人的個性、提高人的素質,包括培養創造能力和實踐能力。創造能力、實踐能力的形成需要直接經驗的參與,這與學習者的個人體驗有著密切的關系。只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的,重要的是讓學生親身參與創造實踐活動,在體驗、內化的基礎上,逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。

4.重全員參與。

研究性學習主張全體學生的積極參與。研究性學習重過程而非重結果,因此從理論上說,每一個智力正常的中小學生都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究性學習的過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現個人的研究目標。全員參與的另一層含義是共同參與。

5.重合作交流。

研究性學習的形式是獨立學習與合作學習的結合,其中合作學習占有重要的地位。由于研究性學習是問題解決的學習,學習者面臨著復雜的綜合性的問題,因此就需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協作。在共同參與的過程中,學習者還需要了解不同的人的個性,學會相互交流與合作。這種合作包括合作的精神與合作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的態度,表達、傾聽與說服他人的方式方法,制定并執行合作研究方案的能力等。現代社會與科學技術的發展使得人類面臨的問題越來越復雜,而社會分工的細化則又限制了個人解決問題的能力和范圍。因此,培養中小學的合作意識與能力,也體現了時代和社會的要求。

二、 為什么要開展研究性學習

(一)實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育,重要的著眼點是改變學生的學習方式,學校教育要關注的是讓學生形成怎樣的學習方式。在開展有效的接受式學習的同時,讓學生形成對知識的主動探究,并重視實際問題的解決的學習方式。研究性學習對于調動學生的積極性、主動性、培養創新精神和實踐能力,開發學生潛力,具有重要的意義。

(二) 一種新的學習方式的掌握和運用,需要依托相應的課程載體。但在目前的學科教學中實施研究性學習是有困難的,因為傳統的教學觀念和教學行為已成為定勢,要實現教學方式的重大轉變而指導學生改變學習方式,需要一個較長的過程。將研究性學習列入課程計劃,使之有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準,目的是實現學生學習方式、教師教學觀念的快速轉變。

(三)原有的活動課實踐的發展需要一個新的生長點。活動課為素質教育的推進拓展了陣地,綜合實踐活動板塊中的研究性學習的設置,為我們活動實踐的發展和水平的提升找到了一個新的生長點。

三、研究性學習的目標定位

1、培養信息收集和處理能力

    研究性學習過程是圍繞著一個需研究解決的問題展開,以解決問題和表達,交流為結束。故其目標是培養學生發現和提出問題的能力,提出解決問題設想的能力,收集資料的能力,分析資料得出結論的能力,以及表述思想和交流成果的能力,掌握基本的科學方法,學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,其中,在一個開放性環境中,學生自主收集和加工處理信息能力的培養是個關鍵。

2、提高綜合應用能力

    通過學習要激活學生在各科學習中的知識儲存,掌握基本科學方法,嘗試相關知識技能的綜合運用。比如在一所中學平組成了《施肥對學校草坪影響的研究》課題組,研究的重點是施肥問題,方法用對比實驗,但實施起來涉及的面很廣,要買草籽、落實各種肥料、生長素、準備栽草的土壤等,由此涉及到多方面工作,如土壤酸堿度測試、播種、肥料分類、澆水等,為此他們查閱了許多學過或未學過的知識,并通過實踐使這些知識在研究中得到了綜合的應用,提高了知識綜合應用的能力。

3、獲得親自參與研究探索的積極體會

    研究性學習過程,也是情感活動過程,一般而言,學生通過研究性學習獲得的成果,絕大多數只能在自己或周圍同學中現有基礎上的創新,很少能達到科學發現水平,不過在強調通過讓學生自主參與類似于科學家探索的活動,獲得體會,可逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑,樂于探究、努力求知的心理傾向。

4、學會溝通與合作

     現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果,研究性學習過程,正是一個人際溝通與合作的過程。通過這個過程發展學生樂于合作的精神,培養善于合作和交往,溝通的能力。

5、培養科學態度和科學道德

     學生要在研究性學習過程中,學會從實際出發,通過認真踏實的探究,求得結論的獲得,并懂得尊重他人的成果,只有把創新精神的培養同科學態度和科學道德培養統一起來,才會真正形成對社會、個人發展有價值的結果。

6、發展對社會的責任心和使命感

    在研究性學習的過程中,學生不但要努力提高自己的創造性和認知能力,而且要學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護等,爭取使自己的精神境界得到升華。

四、 怎樣進行研究性學習

研究性學習要經過以下幾個階段。一是個人選擇課題,二是組成課題小組,三是擬定課題計劃,四是組織課題評審,五是開展課題研究,六是教師監控指導,七是形成成果報告,八是進行課題答辯。

1選課題,選課關系到研究性學習的成敗。課題研究有時候就是一槌定音。良好的開端是成功的一半,課題是否妥當,關系到研究性學習的成改。實際上選題的過程,本身就是一個很重要的研究過程。選題能力是一種很重要的選題能力。或者說一個人的研究能力首先就表現在選題能力。愛因斯坦說提出一個問題往往比解決一個問題更重要。從某種意義來說,選題比科研方法更重要。選題的目的就是要發現和提出有意義的問題。這是研究性學習中最迫切需要解決的問題。

什么是課題?課題是有研究價值的問題。選擇課題要考慮實際需要,例如能服務于社區,服務于社會,服務于時代,能產生一定的社會效益。選擇研究專題必須考慮專題的科學根據、研究價值和現實可行性。對于中學生來說,在選專題時,要特別注意量力而行,要根據自己的知識水平和實際能力,還要考慮自己是否具備觀察、測試、實驗的條件。要考慮學習精力、興趣愛好等主觀條件和人力物力財力時間等客觀條件。從我們的興趣、能力和可能出發去選擇課題。專題宜小不宜大,初學者最好是一題一議。題目縮小,論據材料容易收集,也降低了論文(項目)的難度。要選那些常被大人們忽視而又有重要意義的事物來進行探索研究。盡量在選題時不要走入誤區。例如沒有解答可能的問題(如:最后一只恐龍的誕生日),沒有必要回答的問題(如:3000115吉安天氣怎樣)或者可以產生無窮辯駁的問題(如:先有雞還是先有蛋)。課題的選擇:品牌與形象”→“服裝品牌與個人形象”→“校服與中學生形象

2 成立課題組。這是研究性學習的主要組織形式。比較復雜的課題需要一個集體協作,有些事不是一個人能完成的。俗話說孤掌難鳴。你不能一個人去造一個導彈,去建一座大樓。現代社會分工很細,專業性強,決定了集體協作完成。我們搞課題的一個重要任務就是學會分享他人成果,學會尊重他人,要有協作精神。因此我們成立課題組本身就是有意義的。課題組一船以四到六人為宜。同一興趣的人組成一個小組,能力互補。課題組分工要明確。組長要會當組長,組員要會當組員。

  當然研究性學習還有兩種組織形式。一種是個人獨立研究,即先由教師向全班學生布置研究性學習任務,可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學生自定具體題目,并各自相對獨立地開展研究活動。還有一種是個人研究與全班集體討論相結合的形式,全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動學生們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。

3 制定課題研究方案。即對課題研究過程進行預先謀劃。課題研究方案主要包括以下內容:

其一是課題背景條件。就是這個課題是在什么情況下篩選的。國內外同類課題研究情況,是否具備研究的條件。

其二是研究的目的與意義。就是課題所要解決的科學問題和所要達到的結果。包括研究目的和研究假設。例如某項關于城鎮中學學生態度的調查研究,研究目的是了解當前城鎮中學學生厭學的情況:研究假設是當前普通中學學生厭學率比重點中學高。再如某項關于實習效果的研究,研究目的是探討預習和學習成績的關系,研究假設是預習與學習成績成正比。

其三是研究的基本內容。就是把一個綜合性的研究專題分解成幾個具體的便于操作的研究專題。明確研究的范圍、研究的對象、研究的角度和深度。明確研究的重點和難點。

其四是研究的方法及步驟。就是具體的研究方式、手段和工具,研究步驟是研究的階段、過程和時間規劃。

其五是研究的預期成果。課題研究的成果可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記,也可以是一項活動設計的方案。

其六是研究的組織機構及分工。組長和組員分工要明確。要落實責任,分關把口。不能叫一個人忙得團團轉,其他人閑得沒事干。這一部分屬于個人獨立研究的專題可以不寫。或注明是個人獨立研究。

4 開展社會調查。寒假是我們集中進行課題研究的好機會。我們有了相對空閑的時間,通過走親訪友,我們也有了廣泛的調查對象。社會調查的方法主要有文獻調查法。就是通過搜集各種文獻資料,摘取與課題有關的信息進行研究的方法。其次是訪談調查法,就是通過口問耳聽的方式進行調查。第三是問卷調查。或讓人自由做答,或讓人選擇答案。不管那一種調查方法,都要事先設計好調查提綱。

五、研究性學習的評價

課題組在結題時需交五方面材料:

①開題報告(或研究計劃,反映為什么提出該課題,打算怎樣實施)。

②每次研究活動記錄。

③課題研究中收集的資料,包括原始資料(如調查、測試數據、實驗數據)、處理過的資料、參考文獻及出處等。

④最后的總結性成果,以論文或研究報告的形式提供,也可以是經過研究后提出解決某一實際問題的設計方案、對策建議書和活動設計。

   思考:研究性學習的目的是切實讓學生體會用類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。結合學校的實際情況,如教師的研究性學習水平和積極性,學生的學習狀況作如下建議:
    1使用綜合性研究專題,以保證有充分的人力和監控力來較好落實選題、擬定計劃、課題評審、研究、形成報告、進行答辯,避免遍地開花走形式,
   
2
、在綜合專題的推進過程中以班為單位,分成若干小組下達各組的任務,學生全員參與來完成專題的子目標,讓所有學生分享研究的過程成果。

 

 

                                                                                                                 達一中    教務處

                                                                                                                 20111229

 

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